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为提升学生的双语能力,各个国家和地区都形成了()适合自己国家的()。
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未分类
为提升学生的双语能力,各个国家和地区都形成了()适合自己国家的()。
A.许多
B.不同
C.双语教育模式
D.唯一
正确答案:许多;双语教育模式
Tag:
中国少数民族双语教育概论
双语
模式
时间:2023-12-27 15:54:23
上一篇:
多元一体教育理论还是一个需要进一步完善的理论。
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教育过程可以分解为()、()、()三个子过程。
相关答案
1.
多元文化课程本土化课题的提出,应以中国少数民族教育课程的历史发展为依据,特别以密切关系着中华民族多元一体教育的课程体系的运作为依据。
2.
双语教育课程与教学中的四个维度(教师、学生、课程、教学)与常规教学中的四个维度其内涵是完全相同的。
3.
减少或剔除习惯与偏见的主要策略有:识别习惯与偏见、()等。
4.
课程中的偏见表现形式是多样的,有些是()的。
5.
少数民族教育及其()体系的确立与完善,是发展少数民族教育事业的前提条件。
6.
发展少数民族教育,必须以()为先导。
7.
少数民族教育现代化的最大阻力仍在对()观念的改造与对()的接纳和吸收。
8.
社会主义国家各民族及其文化的思想理念,一直是党和政府孜孜不倦、努力追求的文化教育目标,是推动双语教育课程与教学改革的原生力量。
9.
双语教育不仅仅是语言教学问题,更加关系到中华民族命运共同体的延续。任何形式的语言融合主义和语言民族主义,都是打破中华民族共同体意识平衡状态的表现。
10.
我们并不能简单地从机械主义角度理解语言学习过程,语言学习是涉及到师生双方的情感态度以及社会情境、语言环境等因素的。
热门答案
1.
皮亚杰认为,学生语言能力发展在2()7岁之间比较倾向于第一语言,此时强调学生学习第二语言,不仅会加重学生的心理负担,而且还会出现用含混不清的两种语言表达自己思想的现象,这样很不利于学生思维的发展。
2.
库瑞申认为,第二语言的输入难度应低于学生目前的第二语言水平,以便于学生对语言的理解。
3.
以下属于建构主义理论的师生观的是()。
4.
科林 · 贝克的双语教育模式包括()。
5.
奥德林把负向迁移的结果概括()。
6.
以下属于库瑞申的监控模式的是()。
7.
下列不属于建构主义师生观的是()。
8.
以下()属于克拉申的监察模式。
9.
民族教材要立足于自己编写,这是民族文字教材编译工作的发展方向。
10.
各个民族都有自己独特的发展历史,语言文字差异很大,教材编译工作不能停留于翻译统编教材。