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在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（）
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在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（）
A.正确
B.错误
正确答案：A
Tag：
江开
形式
课程
时间：2024-06-15 11:42:39
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课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。（）
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制约课程的主要因素有（）
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以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）
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在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（）
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在我国，课程具体表现为课程计划、（）、教科书。
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在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。（）
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活动课程（）
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所谓（）课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程。
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课程实施是指把（）付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。（）
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（）又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。
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广义的（）是指学生在校期间所学容的总和及进程安排。
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在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（）
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教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（）
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罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）
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最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（）
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课题计划的内容包括（）
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在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（）
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学而时习之，温故而知新，反映了（）教学原则。
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保加利亚医学博士格?洛扎夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（）