8、下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》一课的教学片断：师：小公鸡遇到了一个什么问题？生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗？生：解决了。师：它是怎样解决的呢？生：它去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：它们都是怎么跟小公鸡说的呢？学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍。）师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？生：它爱动脑筋，它有了问题就去问别人。生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：那么，怎样才能看快乐呢？学生说了很多。）有人说：“对话有什么好研究！不就是面对面地谈话吗？”也有人说：“对话有什么好新鲜！我们过去的教学用的就是谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”结合上面的案例，说说你怎样看待这些说法和做法？

正确答案：这些说法是不正确的，这个教学片断中教师的做法也不是真正的对话。《语文课程标准》提倡“对话”，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。首先，教学中的对话是民主的、平等的。它不是一般意义上的交谈，而是对话双方敞开心扉，相互接纳。对话不能被教师操纵或控制，学生在对话中能讲真感受、真理解，而不是看老师的眼色行事。可是，我们在这个教学片断中看到教师一直以自己提出的问题控制着学生，没有体现民主和平等。其次，教学对话应当是互动的，是双向的交流。不仅教师可以提问，学生也有提问的权利，它是一种相互倾听、接受和共享中实现精神互通、视点融合的活动。在这则教学片断中，没有师生之间的互相启迪，有的只是教师单向灌输。最后，这种对话还应有建构意义的功能。在这则教学片断中，教师提出的问题不能激发学生的多向和深入的思考，只是让学生在复制书本中既定的内容。这节课中没有师生、生生互动，从而产生新的有意义的东西。

9、语文教学评价改革应遵循哪些原则？

正确答案：一、全面性原则二、过程性原则三、个别差异性原则四、多主体参与原则五、定性评价与定量评价相结合原则

10、下面是一位教师教学“合”字的教学过程，请你结合你所学习的有关识字教学的知识来分析一下，在这个案例中教师运用了哪些识字策略？师（大屏幕出示“合”字）：小朋友，你们有什么好方法可以记住这位新朋友？生：我想用减一减的办法。把“哈”字的“口”去掉就是“合”。生：也可以把“给”字的绞丝旁去掉。生：我用加一加的方法记。“合”字是“人”、“一”、“口”三字相加。生：我可以为它找朋友：合理、合作、合算。师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法好。生：老师，我有不同的方法。师：说说看。生：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”字是房子的墙。师：嗯，真会想象！你们在课外见过“合”字吗？生：我在哥哥的考卷上见过“合格”的“合”。生：我在花房里见过“百合花”的“合”。生：我在爸爸和他的同学一起照的照片上见过“合影”的“合”字。生：我在一个故事里见过“合”字。这个故事的名字叫“一人一口酥”，说的是三国时期曹操和部下杨修的事……（这个学生讲得绘声绘色，其他同学听得十分入迷，听完，不由自主地鼓掌。）师：真了不起。看来，多读书就是好。想一想，我们身边有什么事物与“合”字有关？生（拿出一本合着的书）：这本书是合着的。生（把打开的铅笔盒合起来）：我把铅笔盒合上了。生（指着紧闭的眼睛）：这就是“合”。