共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认知水平和意志努力。
共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认知水平和意志努力。
A、正确
B、错误
正确答案：B
- 上一篇：下列不属于亲社会行为发展特点的是（）。
- 下一篇：自我意识的三个方面内容不包括（）。
相关答案
- 1.案例四小区的沙子坑是孩子们的乐园。男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加“劳动”了。
- 2.在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性的发展提出适当要求，是一个很重要的教育原则。
- 3.案例五早上，小朋友们陆续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是好朋友呀！”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了！”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。
- 4.《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出（）的价值取向。
- 5.学前儿童社会教育的内在依据是（）。
- 6.相对于道德违规而言，4―6岁的儿童在习俗违规中表现出更高的权威依赖性。
- 7.学前儿童的身体活动需要是否得到满足与其出现攻击性行为或捣乱行为不存在相关性。
- 8.孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的惩罚有显著的正相关。
- 9.移情指一个人（观察者）观察到另一个人（被观察者）处于一种情感状态时，产生与被观察者相同的情感体验。
- 10.区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台，但却不能支持学前儿童在区域中持续学习。
热门答案
- 1.学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感，还无法意识到他人正在体验复杂的混合的情感。
- 2.2岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规则――社会习俗和道德规则做出很好的区分。
- 3.以下关于学前儿童社会认知发展趋势的表述，不正确的是（）。
- 4.如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就，他就无法获得足够的自我效能感。
- 5.外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用但间接起作用的环境。
- 6.根据霍夫曼的移情阶段理论，“同情性悲伤”开始出现的时间是2―3岁。
- 7.强烈的情感共鸣及共情能促进学前儿童主动产生亲社会行为，而在不良的情绪状态或情感氛围下，学前儿童更容易出现攻击、破坏等不良行为。
- 8.一个4―5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他不会仅仅认为同伴在生气，还明白同伴是因为“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：如果玩具修好又可以玩儿的话，同伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿童在认知他人情感时，学会了运用（）。
- 9.下列属于内隐行为的自我控制因素的是（）。
- 10.下列不属于布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论四个系统的是（）。