下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》一课的教学片断：师：小公鸡遇到了一个什么问题？生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗？生：解决了。师：它是怎样解决的呢？生：它去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：它们都是怎么跟小公鸡说的呢？学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍。）师：你觉得这是一只怎样的小公鸡？生：它爱动脑筋，它有了问题就去问别人。生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：那么，怎样才能看快乐呢？学生说了很多。）有人说：“对话有什么好研究！不就是面对面地谈话吗？”也有人说：“对话有什么好新鲜！我们过去的教学用的就是谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”结合上面的案例，说说你怎样看待这些说法和做法？

正确答案：这些说法是不正确的，这个教学片断中教师的做法也不是真正的对话。《语文课程标准》提倡“对话”，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。首先，教学中的对话是民主的、平等的。它不是一般意义上的交谈，而是对话双方敞开心扉，相互接纳。对话不能被教师操纵或控制，学生在对话中能讲真感受、真理解，而不是看老师的眼色行事。可是，我们在这个教学片断中看到教师一直以自己提出的问题控制着学生，没有体现民主和平等。其次，教学对话应当是互动的，是双向的交流。不仅教师可以提问，学生也有提问的权利，它是一种相互倾听、接受和共享中实现精神互通、视点融合的活动。在这则教学片断中，没有师生之间的互相启迪，有的只是教师单向灌输。最后，这种对话还应有建构意义的功能。在这则教学片断中，教师提出的问题不能激发学生的多向和深入的思考，只是让学生在复制书本中既定的内容。这节课中没有师生、生生互动，从而产生新的有意义的东西。