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在设计教学目标时，描述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生能做什么”。
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在设计教学目标时，描述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生能做什么”。
A.正确
B.错误
正确答案：A
Tag：
教师
学生
时间：2024-10-27 11:36:28
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教师使用包括目光接触、手势、身体靠近等非言语线索，能消除学生在课堂上的许多不良行为（）。
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布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领域。
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课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意；二是逃避不愉快的状态或活动。
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程序教学是合作学习的一种重要形式。
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教师的领导风格对课堂管理有直接影响。
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焦虑是个人对紧张情境的最先反应，如果个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑为主要症状。
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人本主义认为，心理治疗的目的是使心理疾病患者能自由地实现他自己的潜能，成为功能完善者。
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心理素质是智力因素和非智力因素的综合。
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专家和新手在解决问题上的差异，说明决定人的知觉模式的关键因素是专门知识的水平。
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反思性教学、写日志、写博客等方式被看做“实践反思取向”型教师专业成长的基本策略。
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教师的专业化开始成为教师职业发展的自觉追求始于1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位问题的建议》的提出。
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研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠感越低。
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教学反思过程经历了“具体经验—观察分析—抽象的重新概括—积极的验证”的阶段。
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教师专业发展的根本在于教师文化建设，即重建教师的观念文化、教育行为文化、教师制度文化，而教师的教育理想和信念，乃是教师文化之根。
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教师职业角色是指教师自身和社会对教师群体行为模式的一系列期望。
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“重学习、轻心理”是青少年心理压力负荷过重的基本原因。
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“举一隅不以三隅反，则不复也”这句话生动地描述了学习的迁移现象。
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上位学习和下位学习中都可能发生垂直迁移。
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形式训练说认为迁移是心理官能得到训练而发展起来的，迁移的关键在于训练的内容。
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学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。
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从迁移的角度来看，合理编排教材的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
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教育心理学的知识是围绕（）相互作用的过程而组织的。